امتحان محوسب في اللغة العربية 11th الفصل 2 – الوحدة 7 – الدرس 3 حفنة تمر 2

فسّر معانيَ الكلماتِ المخطوطِ تحتَها، بالاستعانةِ بالسياقاتِ التي وردَتْ فيها.

لم أكنْ أملِكُ فدّانًا واحدًا حينَ وطِئَتْ قدمايَ هذا البلدَ.

فسّر معانيَ الكلماتِ المخطوطِ تحتَها، بالاستعانةِ بالسياقاتِ التي وردَتْ فيها.

حينَ أَكِلُّ مِنَ السِّباحَةِ كنتُ أَجلسُ على الحافَّةِ.

فسّر معانيَ الكلماتِ المخطوطِ تحتَها، بالاستعانةِ بالسياقاتِ التي وردَتْ فيها.

أَذْرَعُ الأرضَ مثلَهُ في خُطواتٍ واسعةٍ.

فسّر معانيَ الكلماتِ المخطوطِ تحتَها، بالاستعانةِ بالسياقاتِ التي وردَتْ فيها.

فأطرقَ جدّي بُرْهَةً.

نوع التديُّن الذي كان ظاهرًا على الجدّ في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ":

من التناقضات التي ظهرت في سلوك الجدّ مع مضمون ما وردَ في سورة الرحمنِ:

من جوانب قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" التي فيها مفارقةُ ساخرة وموجعة، وتُظهرُ قدرةَ القاصِّ على اختيارِ أسماءٍ ذاتِ دلالةٍ تكسرُ النمطيةَ في توقُّعِ القارئِ، وتُعمِّقُ البعدَ الإنسانيَّ للقصةِ:

عبارة في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" أسهمَ جمالَ التصويرِ فيها في تعميقِ الإحساسِ بالدهشةِ والجمالِ، وأضفى حركةً وحياةً على عناصرِ الطبيعةِ، وأظهرَ المكانَ كأنَّه عالمٌ غامضٌ يقودُ إلى التخيُّلِ:

عبارة في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" أسهمَ جمالَ التصويرِ فيها في جعلِ الصُّورةِ نابضةً بالحياةِ، توحي بفرحِ الأطفالِ في موسمِ الحصادِ:

عبارة في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" أسهمَ جمالَ التصويرِ فيها في إظهار صورةٌ حركيَّةٌ تدلُّ على الاضطرابِ النَّفسيِّ، وحالةِ الضَّعفِ والهلعِ التي مرَّ بها مسعودٌ عندما سُلِبَ محصولُهُ؛ وذلكَ ممَّا يدفعُ القارئَ إلى التَّعاطفِ معَهُ:

العبارة التي تُظهر علاقة الجدِّ بشجرةِ النَّخيلِ وهي أنَّها منفعة ماديَّة فحسبُ، فقد انفصلَ وجدانيًّا عن الأرضِ وما فيها:

العبارة التي تُظهر علاقة مسعود بشجرةِ النَّخيلِ وهي أنَّها كائنًا حيًّا قريبًا منهُ؛ يتعاملُ معها بحرصٍ وحنانٍ:

من عناصر قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" الذي عمل على إظهار مشاعر الشخوص وأفكارها إظهارًا جعل القارئ يعيشها كما عاشها الراوي، لا كما تروى من الخارج، وجعل السرد أكثر واقعية، وتأثيرًا في القارئ:

من عناصر قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" الذي مكَّن القاص من إبراز مراحل نضج الراوي الفكري، وعالمه الداخلي من إعجاب، وحب، ودهشة، وخوف، وحيرة؛ ابتداءً من اكتشافاته الأولى، وانتهاءً باكتشافه حقيقة جده؛ وقد أسهم ذلك في جعل الشخصية أكثر وضوحًا وارتباطًا بالأحداث، وساعد القارئ على فهمها:

نوع الصراع الذي تمثّل في حيرة الطفل الراوي، واضطرابه النفسي عند اكتشافه حقيقة جده، واستغلاله مسعودًا، وإظهاره تدينًا شكليًا أمام الناس، وفي تردد الطفل بين التمسك بموقفه القديم من المكان والجد، وصدمة اكتشاف الحقيقة التي هزته من الداخل:

نوع الصراع الذي تمثّل في صراع الجد مع مسعود؛ إذ استغله وعامله بقسوة وجشع؛ وأخبره أنه ما زال مدينًا له بخمسين جنيهًا وسط صمت وحياد من الناس، وهم يغضون الطرف عن الظلم، وصراع مسعود وشعوره بالقهر، والتهميش في مشهد النخلة، حين نادى محذرًا الصبي الذي يقطع السبيط:

تمثّل إحدى الآتية الصراع الداخلي في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ":

تمثّل إحدى الآتية الصراع الخارجي في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ":

من عناصر قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" الذي كان المحركَ الذي أثّرَ في نموِّ الأحداثِ وتصاعدِها؛ لأنَّهُ طوَّرَ وعيَ الطّفلِ في مراحلَ عدّةٍ أدّتْ بهِ إلى اكتشافِ حقيقةِ جدّهِ؛ وهو ما غيَّرَ موقفَهُ مِنَ المكانِ والذّكرياتِ، وغيَّرَ نظرتَهُ لجدّهِ، وبدأ بالتصاعدِ مع كلِّ حدثٍ يكشفُ مزيدًا مِنَ التّناقضِ في سلوكِ الجدِّ، ومع إدراكِ الطّفلِ استغلالَ الجدِّ مسعودًا تشوَّهَ تصوُّرُهُ القديمُ عن الجدِّ، وعن المكانِ الذي عاشَ فيهِ، وأحبَّهُ:

من عناصر قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" الذي أثَّرَ في التوتّرِ الذي صعَّدَ الأحداثَ ودفعَها إلى الأمامِ، وسلَّطَ الضوءَ على البيئةِ الاجتماعيّةِ للشّخوصِ وكشفِها؛ فصراعُ الجدِّ معَ مسعودٍ، ومشهدُ الازدحامِ تحتَ جذوعِ النّخلِ، وتهميشُ النّاسِ نداءَ مسعودٍ، كلُّها عناصرُ تُشعرُ القارئَ بضغط هذا العنصر الواقعِ على شخصيّاتِ القصّةِ:

أكثر شخصيات قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ" التي وقع عليها الضّغطِ الخارجيِّ:

من الشخصيات الثانوية في قصّة "حَفْنَةُ تَمْرٍ":

تبدأ الأحداث في قصَّةِ "حَفْنَةُ تَمْرٍ" بِــ:

تنتهي الأحداث في قصَّةِ "حَفْنَةُ تَمْرٍ" بِـ:

معنى "يَرْغُـو":

جمعُ "مِكْيالٍ":

معنى "جاشَتْ":

معنى "جرِيدُ النَّخلةِ":

معنى "الفَدَّانُ":

معنى "الجِذْع":